На головну сторінку

6. Складання річного плану роботи на основі результатів аналізу социометрической інформації

Результати дослідження стану психологічної служби в школах свідчать про те, що планування діяльності психологів нерідко зумовлене тим довкола задач, по яких фахівець має найкращу підготовку, або до яких він живить особливий інтерес.

Численні творчі зустрічі шкільних психологів виявляють ситуацію, де кожний з фахівців в чомусь сильний, і саме на ці напрями вони орієнтуються при виборі стратегії в своїй практичній діяльності. Психологи прагнуть виконувати замовлення фахівців і адміністрації шкіл в рамках найбільш освоєних ними напрямів. Таким чином формується ситуація коли планування роботи шкільних психологів обумовлюється не потребами і актуальністю практичних задач, а професійними інтересами самих психологів: що більш усього уміють, то і роблять.

Практика показує, що реальну допомогу більшості потребуючих дітей психологічні служби не можуть надати. Це багато в чому пов'язано з тим, що психологи не мають в своєму розпорядженні необхідну для цього інформацію. Частіше за все в полі їх діяльності попадають діти, яких направили до них класні керівники, педагоги або адміністрація шкіл. Кожний такий випадок вже є важким: дитині треба було довго робити щось "не те" для того, щоб він став об'єктом уваги вузьких фахівців. Психологи звичайно починають працювати з його індивідуальними особливостями, застосовуючи різні тести, проводячи бесіди і спостереження. Робочого часу на одну дитину у них йде дуже багато. У результаті створюється деякий опис особливостей його індивідуальності і особистості. Далі починається робота по корекції його поведінки різними способами. Організація і проведення такої роботи також займає велику кількість часу. Коли психологу вдається досягнути деякого позитивного результату в цій роботі, абсолютно очевидними є її висока трудомісткість, великі тимчасові витрати і низька ефективність.

Використання методу "Социометрія: моніторинг" в практичній діяльності шкільних психологів дозволяє перейти на новий етап планування їх роботи. Отримуючи шляхом аналізу социометрической інформації повну картину стану соціальної системи школи, психолог може максимально ефективно використати весь арсенал коштів, що є у нього з перспективою планомірного і цілеспрямованого розгорнення під часі своєї роботи з об'єктом. Можливість постановки системи спостережень в мониторинговом режимі дозволяє отримувати необхідний зворотний зв'язок для оперативного коректування плану конкретних дій. У роботі психолога створюються умови итерактивного режиму взаємодії з всіма учасниками педагогічної ситуації. Коректуванню підлягає при цьому вся середа, породжувач феномени шкільної дезадаптації.

Оскільки метод дозволяє спостерігати не тільки індивідуальні маршрути социализації учнів, але і стан класних колективів загалом, це забезпечує можливість проведення поглибленої роботи психолога з класними керівниками.

Проведення аналізу стану соціальної системи школи загалом забезпечують вихід психологу на вищий рівень управління школою і участь в розробці і прийнятті якнайважливіших управлінських рішень. Безумовно, для цього психологу будуть потрібні хороші знання в області соціології, соціальної психології і психології управління. Практика показує, що психологи що прийняли в свій арсенал метод "Социометрія: моніторинг" не відмовляються від своїх звичних і добре відпрацьованих раніше напрямів, навпаки, вони починають більш активно і більш адресно ними користуватися. Отримуючи можливість спостерігати досліджувані явища в складній реальній соціальній ситуації, вони бачать, який вплив нарівні з їх коррекционними впливами надають чинники навколишнього дитину середовища, і наскільки ефективні виявляються в зв'язку з ними дії фахівця, що коректує ситуацію.

Проведення масового социометрического виміру забезпечує психолога таким обсягом інформації, який дозволяє спланувати його роботу досить детально на поточний рік. У полі діяльності при плануванні попадають практично всі фахівці школи, оскільки як інформаційні об'єкти виступають всі учнівські групи школи (класи).

Стан соціальної системи школи загалом визначає і коло теоретичних питань, які необхідно проробити психологу з педагогічним колективом на семінарах протягом року. Влаштовується необхідність і зміст проведення тренинговой роботи з педагогами. Звичайно такі види робіт змістовно визначаються пропозиціями психологів і йдуть від його професійних інтересів.

3. Виявлення шкільної дезадаптації на рівні системи утворення територіально-адміністративного району.

Отримання социометрической інформації про стан соціальних процесів учнівської середи у всіх освітніх установах одного з територіальних районів міста проводиться по спеціальній організаційній технології, що передбачає участь в підготовці і проведенні соціально - психологічного моніторинга керівників всіх управлінських рівнів в системі утворення району.

Організована централізована діяльність инженеров-електроников по технічній підтримці комп'ютерного парку освітніх установ, де буде здійснюється установка програмного забезпечення і проводиться актуалізація електронних баз даних. Інженерна служба забезпечує збір інформації з місць для формування електронних баз даних районного рівня з метою інформаційного забезпечення управлінської діяльності керівників системи утворення району.

Умова масовості проведення социометрических зрізів передбачає навчання шкільних психологів метрологічним вимогам, що забезпечують стандартность результатів, що отримуються.

По закінченні проведення першого (і кожного з подальших) мониторингових зрізів інформація на рівні освітніх установ аналізується по схемі, представленій вище. Організацію проведення аналітичних робіт на школах здійснює відповідальний фахівець РОО. Оснащення автоматизованого робочого місця завідуючого РОО социометрической інформацією дозволяє забезпечити більш якісне виконання ним багатьох управлінських задач.

Централізована постановка системи соціально-психологічного моніторинга у всіх школах району на основі комп'ютерних інформаційних технологій уперше створює можливість керівникам цього рівня мати на робочому місці оперативну інформацію про процес социализації кожного учня з будь-якої школи району. У місті Ярославле в загальноосвітніх установах адміністративно-територіальних районів чисельність учнів складає від 10 000 до 25 000. Завідуючі РОО в дні прийому з особистих питань дуже часто варто перед необхідністю приймати складні і судьбоносние для подальшого розвитку дітей рішення. Оптимальність цих рішень залежить від якості що є в розпорядженні керівника інформації.

Досвід показує, що інформація, що надається керівникам РОО з освітніх установ про проблеми учбової діяльності окремих дітей більш усього відображає виробничі інтереси педагогів, а не життєво важливі інтереси дитини, і далеко не повно характеризує реально що склався навколо нього соціальну ситуацію.

Оснащення робочого місця завідуючих РОО оперативною і достовірною інформацією про характер соціальних відносин кожного з декількох тисяч учнів району, про средових чинники, що обумовили виникнення труднощів в процесі їх шкільної адаптації, дозволяє вдосконалити кошти аналізу реально чого склався ситуації навколо дитини і підвищити якість рішень, що приймаються.

Завідуючі РОО часто беруть участь в засіданні КДН по розгляду справ дітей, що здійснили правопорушення.

При аналізі інформації по правопорушеннях неповнолітніх в одному з територіальних районів м. Ярославля виявилася тенденція впливу чинника приналежності до конкретної школи на формування типу асоціальної поведінки дітей.

У таблиці 4 представлені результати статистичного аналізу даних по 19-ти типах правопорушень за період з 1995 по 1998 рік по одному з територіальних районів м. Ярославля.

Таблиця 4.

Частота фіксації в КДН різних типів правопорушень по школах району.

N Поширені шк, що Рідко зустрічаються

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 13 3 24 8 9 17 20 12 9 0 2 4

2 24 12 36 3 21 6 14 13 3 3 1

3 6 1 2 1 14 7 8 7 4 4 2 1 2 2

4 1 0 1 1 4 1 4 0 0 0

5 6 0 1 5 2 6 7 0 2 2 3 2

6 4 3 8 6 6 13 15 4 11 0 3 8 2

7 5 2 2 1 2 8 0 1 2 0 2 1

8 10 3 6 1 6 6 4 2 5 1 1

9 4 4 7 7 10 7 1 10 4 2 1

10 22 0 4 9 4 5 15 13 6 2 2 1 1

11 5 0 6 1 2 8 6 2 1 4 1

12 7 3 6 4 11 7 3 1 2 1 2

13 7 2 16 6 12 7 10 14 2 0 1 1 2

14 13 1 3 2 4 6 6 0 0 1

15 5 3 11 6 8 16 6 1 4 2 1 1 2

16 7 0 4 2 1 4 10 2 2 3

17 8 1 9 2 7 7 7 0 2 0 1 4

18 9 5 9 2 10 3 11 9 1 0 1

19 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 2 1

20 21 5 23 4 19 16 21 18 5 10 2 1 1 2

21 2 1 7 1 6 4 22 1 4 0 1

22 8 9 1 4 11 5 36 11 5 0 1 1

Поширені:

ухиляння від навчання

порушення ГПД, ОП і т. п.

грабунок, крадіжка, розкрадання

нанесення побоїв, бійка

хуліганство

дрібне хуліганство

п'яний вигляд

токсикомания, наркоманія

відхід з будинку

катанье (на зчепленні і інш.)

що Рідко зустрічаються:

здирство

шахрайство

жебрацтво

знущання, словесні образи, ворожі відносини

азартна гра

на сексуальному грунті

миття машин

торгівля з порушенням норм

помилкові сигнали (об терр. актах)

З таблиці видно, що кожна школа володіє характерним для неї набором типів правопорушень, по яких можна побудувати "профіль правопорушень". Виділилися дві основні групи шкіл: з високим характерним профілем і статистично значущими відхиленнями від середніх по району по ряду показників; і з низьким, згладженим, але все ж характерним, профілем.

Подальший змістовний аналіз виявлених структур правопорушень для кожної школи і зіставлення з офіційною інформацією про ці школи і з інформацією, отриманою в ході соціально-психологічного моніторинга, дозволили зробити висновок, що діюча система внутришкольних норм, особливості організації учбового процесу, тип чого склався в школі управлінської діяльності впливають на характер асоціальної поведінки учнів.

При проведенні подальшого аналізу сформувалася гіпотеза, що тип нормування поведінки учнів, що склався в кожній школі, впливає на "вигляд соціального протесту" дітей. Передбачається, що діти не усвідомлюють зв'язок між своїми внутрішніми станами і тими зовнішніми причинами, якими вони викликані. Оскільки ми маємо в своєму розпорядженні дані по школах різного типу (гімназії, спеціальні школи з поглибленим викладанням предметів, звичайні школи, школи-гіганти, школи з невеликою чисельністю учнів), і кожна школа (!) відрізняється по структурі правопорушень своїм особливим "профілем", то з цього слідує, що дії педагогів, завжди пов'язані з необхідністю нормування поведінки дітей в рамках учбово-освітнього процесу, мають не тільки социализирующий ефект, але і супутні йому негативні соціальні слідства, що виявляються у вигляді конкретних стійких форм виробленої у взаємодії з педагогами асоціальної поведінки.

Ці висновки обумовили необхідність проведення поглибленого аналізу найбільш типових для школи випадків правопорушень на рівні індивіда. Для цього використовувалися дані, отримані методом "Социометрія: Моніторинг", що зберігаються в базах даних автоматизованої системи інформаційного забезпечення управління відповідних шкіл.

Так, наприклад, в справах КДН розглядаються правопорушення, пов'язані з різними формами насилля над особистістю потерпілого: жорстоке биття однолітків, участь в бійці з нанесенням важких тілесних пошкоджень і інш. Виділення дітей, що здійснили цей тип правопорушень із загального списку правопорушників в одну групу і організацію у відповідність з ним вибірки з шкільних баз даних по социометрії дозволило виявити, що всіх дітей даної групи можна розділити на дві підгрупи по ознаці успішності шкільної адаптації: серед них є як дуже успішні в учбовому процесі діти так і діти з сильно виявленим феноменом шкільної дезадаптації. Уважне знайомство з їх справами в КДН дозволило виявити істотну різницю в їх поведінці при здійсненні одного і того ж типу правопорушень: діти з вираженим феноменом шкільної дезадаптації прагнули в акті насилля тільки до фізичного впливу над жертвою, а діти з високими показниками успішності в шкільній адаптації прагнули не стільки до фізичного насилля над жертвою, але більш до приниження їх людського достоїнства. У описі їх справи були додаткові характерні факти: топтання по волоссі упалої дівчинки, паплюження потерпілого, витирання ніг об одяг, вимогу повзати по підлозі і збирати навмисно розкидані книги і т. д.

Ми передбачаємо, що діти з високими показниками по шкільній адаптації (успішні) і діти з яскраво вираженої шкільної дезадаптацией (неуспішні) поводяться по-різному в акті здійснення одного і того ж типу правопорушень (справи проходили по одній статті) тому, що вони знаходилися під тиском норм, рівним по силі, але самі норми мали різне походження: в першому випадку шкільна успішність досягалася шляхом надмірного тиску на особистість дитини нормами авторитетних дорослих, у другому випадку дитина випробовувала тиск з боку авторитетної групи дітей свого класу. Социометрические діаграми (мал. 24 і 25) наочно демонструють це.

Малюнок 24

Виявилися також социометрические особливості учнів, що здійснювали крадіжки, небезпечні для життя дії, шахрайство і здирство і багато що інше. Це дозволяє зробити висновок про те, що найбільші можливості при використанні методу "Социометрія: моніторинг" відкриваються для профілактичної роботи, оскільки на основі мониторинговой социометрической інформації з'являється можливість прогнозувати можливі форми соціального протесту учнів задовго до здійснення ними правопорушень.

Малюнок 25

Нижче представлені картини розподілу статусних центрів індивідуальних социометрических локусов всіх учнів реальної "Х" школи (мал. 26), групи учнів цієї школи, поставлених на внутришкольном облік (мал. 27) і реальної групи всіх неповнолітніх правопорушників минулих через КДН іншого "N"-го територіального району міста (мал. 28).

Малюнок 26

Малюнок 27

Малюнок 28

При порівнянні цих трьох розподілів видно:

1. Хмара розподілу центрів социометрических локусов групи "важких" дітей, що перебувають на внутришкольном обліку в школі "Х", і хмара розподілу центрів социометрических локусов по всій генеральній сукупності учнів цієї школи разнонаправлени: перша хмара рівномірно "стягується" в "зону А" першого квадранта, а елементи другого розташовані переважно в зонах першого і четвертого квадрантів.

2. Порівняння хмар розподілу по групах неповнолітніх правопорушників з шкіл іншого територіального району "N" і групи дітей, що стоять на внутришкольном обліку з школи "Х", виявляють їх схожість.

З статистичного аналізу даних слідує, що діти з труднощами в шкільній адаптації і діти, що здійснили правопорушення і що перебувають на обліку в КДН, мають схожі социометрические показники. Оскільки в першій групі знаходяться діти в більшості своєму несовершившие ще ніяких правопорушень, а у другій - що вже здійснили, то з цього слідує, що социометрическая інформація може лежати в основі прогнозування дітей зони ризику і забезпечувати організацію адресно направленої профілактичної роботи. Приведемо інший приклад, в якому відображені результати спостереження одного з явищ ШД протягом тривалого моніторинга, без здійснення (в цьому випадку) цілеспрямованої корекції средовой ситуації.

Малюнок 29

На екранній формі (див. мал. 29) представлена траєкторія руху центра індивідуального социометрического локуса однієї з учнів реальної школи "N" за трирічний період социометрических спостережень. Траєкторія руху центра не вийде за межі четвертого квадранта. Це говорить про те, що дитина завжди була загалом позитивно розташований до своєї учбової групи і завжди при цьому мав загалом негативне зустрічне відношення членів групи, Тобто знаходився в ситуації соціальної депривації. Результати спостережень в дослідницьких цілях не пред'являлися керівникам школи: необхідно було відстежити стійкість дії стратифицирующих чинників. У цьому випадку дитина була пасивним носієм феномена ШД, Тобто їм не здійснювалися асоціальні дії, він просто терпів свою хронічну соціальну отверженность.

Малюнок 30

Інший випадок (див. мал. 30) наочно демонструє залежність соціального визнання дитини від норм дорослого. Картина руху статусного центра на третьому зрізі різко міняється і до останнього виміру не повертається в зону позитивного соціального визнання. Додаткові дані свідчать, що перші два зрізи дитина знаходився в початковій школі, а всі подальші - в середній ланці. Так зміна класного керівника при незмінній сімейній ситуації дитини вплинула на формування відношення до нього з боку однолітків. Це свідчить про те, що в системі цінностей нового класного керівника особливості цієї дитини виявили різко негативний відгук, що і виявилося в негативній реакції на ці особливості більшості членів учнівської групи, яка не "бачила" їх при першому класному керівникові.

Всі ці дані свідчать про необхідність розгорнення серйозних досліджень в напрямі вивчення соціальних наслідків перебування дітей в освітніх середовищах різного типу і в різних системах особових цінностей педагогів.

При першому ж підході практичного застосування отриманої інформації ми відчули необхідність суворого дотримання конфіденційності в її використанні.

Социометрическая інформація по всій групі дітей територіального району, що здійснили правопорушення, що стоять на внутришкольном обліку і по всіх соціальних системах кожної школи району, може предоставляеться завідуючому РОО як в електронному вигляді за допомогою комп'ютерної когнитивной графіки, так і на паперових носіях в формі аналітичних матеріалів для прийняття управлінських рішень і формування офіційних уявлень для фахівців соціальної сфери.

Надання социометрической інформації секретарям КДН проводиться суворо по узгодженню і дозволу завідуючого РОО незалежно від вигляду і форми представлення інформації (довідок, експертних висновків, усних консультацій і т. д.).

Як показує наш досвід, секретарі КДН випробовують велику потребу в социометрической інформації, що дозволяє побачити більш точно реально що склався навколо дитини соціальну ситуацію і розібратися в мотивах його поведінки. Це дозволить з'ясувати всіх учасників чого склався ситуації, в тому числі відповідальних дорослих, і визначити форми роботи як з дитиною-правопорушником, так і з його оточенням, найбільш відповідні природі факту, що здійснився.

3. Районні відділи освіти щорічно проводять плановий контроль за діяльністю шкіл. Серед безлічі напрямів роботи особлива увага інспекторів залучає вивчення стану виховальної роботи школи. Безліч звітів по проведенню яскравих позаурочних заходів, тексти планів, зорієнтованих на всебічний розвиток особистості учнів школи, відвідування позакласних заходів і багато що інше не дозволяють отримати повну картину стану соціальних процесів в учнівському середовищі, яке єдине є прямим результатом дії будь-якої виховальної системи і самим интегративним показником її ефективності: яка норма відносин дітей один до одного, така соціальна цінність системи виховальної роботи в школі.

Метод "Социометрія: моніторинг" дозволяє глибоко проаналізувати що склався норми відносин в школі. Статистична обробка социометрической інформації дозволяє отримати відсоток дітей з ШД по школі загалом, визначити відсоток дітей по групі ШД з позитивною і негативною соціальною спрямованістю, набути числового значення показника рівня соціального визнання в середньому по школі, що свідчить про міру соціальної цінності "учня" даної школи, визначити домінуючий тип поведенческих реакцій дітей в школі, общешкольних вимог, що виробляються під впливом і багато що інше, що стосується пряму сформованої під впливом шкільних норм культурі поведінки дітей. У кожній освітній установі є діти, поставлені адміністрацією на внутришкольний облік. За офіційними даними на внутришкольном обліку складається звичайно біля 1,5% учнів від загальної чисельності учнівського контингенту в кожній освітній установі. Цей відсоток представляється школами у вищестоящі інстанції - в районні відділи управління утворення мерії і в департамент.

Деякі школи ведуть облік важких дітей "для себе", і ці списки завжди багато більше що офіційно представляються і складає як правило від 3% до 9% від усього учнівського контингенту.

Дані, отримані за допомогою методу "Социометрія: моніторинг", свідчать про те, що відсоток дітей з феноменами шкільної дезадаптації в кожній освітній установі складає від 15% до 30%. Ці цифри по кожній установі змінюються від року до року, але залишаються в даному коридорі значень.

Аналізуючи причини так великої різниці в даних - офіційних, неофіційних і социометрических, ми передбачили, що:

по-перше, чим вище рівень в иерархизированной системі управління, тим менше можливостей для управління поведінкою елементів системи нижнього рівня і саме тому вищі рівні управління не вітають офіційного представлення від шкіл великого відсотка дітей з різними труднощами;

по-друге, об'єктивні можливості діючої системи управління школою не дозволяють забезпечити успішність социализації більшості дітей, потребуючих допомоги, і тому відсоток дітей, що стоять на неофіційному внутришкольном обліку відповідає реальним можливостям шкільної адміністрації по їх супроводу.

Термін "супровід", на нашій думку, найбільш відповідає тій діяльності, яка розвертається в школах по роботі з важкими дітьми.

4. Висновки за результатами дослідження шкільної дезаптації за допомогою методу "Социометрія: моніторинг".

У зв'язку з вищевикладеним сформулюємо декілька заключних положень.

1. Виявлення ШД масово на всій сукупності освітніх установ якої-небудь території, у нашому разі території району і міста, дозволяє отримати картину стану муніципальної освітньої системи загалом, міру її дисфункція (див. вище), стан освітніх систем кожного територіального району і кожної конкретної освітньої установи.

2. Явища ШД розвиваються в системі освіти не вмить, а повільно, поступово, тривало. Своєчасне виявлення феноменів ШД на ранніх етапах формування соціального конфлікту дозволяє принципово забезпечити розгорнення профілактичної роботи і формування направленої адресної діяльності фахівців з відношення до кожного зафіксованого випадку ШД.

3. Отримання інформації про масові явища ШД пов'язане з процесами інформатизації в сфері освіти, тому діяльність фахівців в даному напрямі повинна розвертатися суворо відповідно до законодавства РФ в області інформатизації.

4. Феномени ШД формуються постійно в системі освіти. Кожний учень з тією або інакшою імовірністю може бути схильний до феномена ШД, оскільки найчастіше феномен ШД зумовлений соціально - демографічними чинниками. Ніхто не гарантований від різного сімейного катаклізму, наприклад, таких як різке погіршення фінансового положення сім'ї, розлучення батьків, смерть родичів, хвороба і багато що інше. Негативна соціальна подія, що Відбулася в сім'ї не відразу впливає на зміну соціальної позиції дитини: втрати соціальної активності відбуваються згодом. Тому важливе постійне спостереження і відстеження тенденцій наростання дисфункція в поведінці, що можливо здійснювати в умовах моніторинга.

5. Поповнення новим складом учнів відбувається щорічно в системі освіти. Введення нових об'єктів спостереження передбачає наявність певним чином організованої інформації, що обумовлює необхідність зв'язку роботи по ранньому виявленню ШД з роботами в області інформатизації управлінської діяльності в сфері освіти.

6. Залежність феноменів, що Спостерігається ШД від чого склався унікально в кожній конкретній установі внутришкольних норм регуляції поведінки дітей і дорослих, а також від ціннісних орієнтацій окремих педагогів обумовлює необхідність проведення більш глибоких досліджень в даному напрямі з метою напрацювання підходів до становлення системи контролю і управління процесами нормообразования.

Суперечлива суть питання: З виникненням і розвитком діалектичної логіки, яка розумілася як наука про найбільш загальні закони мислення, з'явилася можливість говорити про різні форми мислення, як рівноправних, самостійних, що мають свою специфіку і пр. Як писав в свій час Е. В. Ільенков, діалектична логіка є найбільш загальна логіка, предметом, якою виступає не діалектична суперечність сама по собі (воно лише ...
8.: 1в. Сім'я як об'єкт освіти Сім'я сьогодні також міняється. У минулому вона часто виявлялася схильною як об'єктивним соціальним змінам, так і впливу різних ідей і ідеологій, в тому числі і з боку педагогіки. Наприклад, з середини 19 віку в США було широко поширене так зване пермиссивное (від англ. permission - дозвіл, дозвіл) виховання в сім'ї, для якого була характерна відсутність яки...
Чесна боротьба: п'ять кроків: У такі моменти здоровий глузд кудите пропадає, а вирішення конфлікту здається просто неможливим. Нам відомий один прийом, який ми самі неодноразово використали в подібних ситуаціях: коли суперечка доходить до критичного моменту, один з сперечальників повинен чітко і голосно вимовити: «Перерва!» (Може бути корисно розробити такий сигнал перерви, який можна використати на людях, не зал...
III. Динамічна Мережа: Другий принцип нейросоца це мережева динамічна структура і відсутність єдиного центра управління структурою. Ієрархія нейросоца будується як мережева в ній немає єдиного центра управління структурою, так наприклад кількість основ гілкування ієрархії може бути будь-якою, АЛЕ не менше 4-х, т. до. динамічні властивості вертикальної мобільності починаються тільки якщо у координатора 4 і б...
2.1. Основні поняття: Поняття «база даних» на відміну від поняття «банк інформації» спочатку пов'язано з комп'ютерними системами, з історією і розвитком. Історично поняття бази даних виникло як альтернатива файлової організації даних при зберіганні з допомогою ЕОМ (на магнітних носіях). Така організація даних була характерна для прикладного програмного забезпечення на початковому етапі поширення обчислювал...